Секретное оружие, лежащее в основе эффективных классов?

Высокоэффективный класс не зависит от одного идеального учителя, одного дорогого инструмента или комнаты, полной естественно мотивированных учеников. Я видел, как хорошие результаты достигаются благодаря меньшему выбору: четкие распорядки дня, полезная обратная связь, целенаправленные уроки и учебное пространство, где учащиеся чувствуют себя достаточно безопасно, чтобы задавать вопросы. Многие учителя сталкиваются с теми же проблемами. Некоторые ученики заканчивают работу быстро, а другие отстают. Несколько голосов могут доминировать в групповых обсуждениях. Инструкции можно повторять несколько раз, но путаница остается. Когда эти проблемы продолжаются, учителя часто добавляют больше рабочих листов или более длинные уроки. Такой подход может создать больше активности, не создавая при этом большего обучения. Я рассматриваю успеваемость в классе как систему. Каждая часть должна помочь учащимся понять, чему следует учить, почему это важно и как улучшить. ## Установите четкую цель обучения. Учащиеся работают более целенаправленно, когда знают цель урока. Вместо того, чтобы писать «Прочитайте главу 4», я мог бы написать: «К концу урока я смогу объяснить, как решение главного героя меняет историю». Эта цель дает учащимся то, что они могут проверить самостоятельно. Это также помогает мне выбирать занятия, соответствующие уроку. Если цель — объяснение, молчаливого копирования будет недостаточно. Студентам необходимо обсудить доказательства, сравнить идеи или написать короткий ответ. Полезная цель обучения должна быть: - Легкой для понимания - Связанной с заданием урока - Возможность проверки до окончания урока - Сосредоточенность на одном основном навыке Я избегаю целей, которые кажутся широкими, например, «Понимать дроби». Более понятная версия была бы такой: «Я могу сравнить две дроби, используя общий знаменатель». ## Создавайте процедуры, которые уменьшат путаницу. Учащиеся теряют время обучения, когда не знают, что делать дальше. Простая процедура может решить эту проблему. В начале урока я могу отобразить три элемента: - Цель урока - Материалы, необходимые учащимся - Вступительное задание Вступительное задание может занять пять минут. Он может просмотреть вчерашнюю идею, задать короткий вопрос или показать проблему, связанную с новой темой. Распорядок дня не должен быть строгим. Его цель — помочь учащимся приступить к уроку с меньшим ожиданием и меньшим количеством повторных инструкций. Через несколько дней многие студенты могут приступить к работе, не спрашивая: «Что мы делаем?» Переходы также нуждаются в четком процессе. Я мог бы сказать: «Закройте тетради, оставьте карандаш на столе и переходите в свою группу, когда я позвоню к вашему столу». Коротким инструкциям легче следовать, чем длинной речи. Я даю одно указание, проверяю, поняли ли его ученики, затем даю следующее. ## Преподавание небольшими, целенаправленными частями. Длинное объяснение может перегрузить учащихся, особенно если тема новая. Я предпочитаю разбивать урок на короткие разделы. Урок может проходить по такой схеме: 1. Я объясняю одну идею. 2. Показываю один пример. 3. Учащиеся выполняют аналогичное задание при поддержке. 4. Я проверяю их работу. 5. Учащиеся выполняют задание самостоятельно. Эта структура дает учащимся возможность использовать идею до того, как будет добавлена ​​дополнительная информация. Например, обучая структуре абзацев, я могу начать с одного образцового абзаца. Я отмечаю тематическое предложение, вспомогательную деталь и заключительное предложение. Затем учащиеся обозначают эти части во втором абзаце. После этого они пишут свой короткий абзац. Класс остается активным, но деятельность имеет четкую цель. ## Проверка понимания во время урока. Ожидание теста, чтобы обнаружить путаницу, создает проблемы как для учителя, так и для ученика. На протяжении всего урока я использую небольшие проверки. Полезные варианты включают в себя: - Выходной билет из одного вопроса - Большой палец вверх, в сторону или вниз - Короткий письменный ответ - Быстрое объяснение партнера - Ответ на мини-доске - Вопрос «покажи мне, где ты это нашел» Эти проверки не требуют много времени. Они дают мне информацию, которую я могу использовать немедленно. Если многие ученики выбирают неправильный ответ, я не считаю это неудачей. Это говорит мне, что классу нужен другой пример, более медленное объяснение или другой метод. Если только несколько учеников не уверены, я могу дать им небольшое задание по поддержке, пока другие продолжают. Этот подход более полезен, чем предположение, что тихие ученики понимают. ## Оставьте отзыв, который учащиеся могут использовать. Слова «Хорошая работа» могут подбадривать учащегося, но не объясняют, что делать дальше. Полезные отзывы указывают на конкретную часть работы. Я мог бы написать: - "Ваше утверждение ясно. Добавьте одну деталь из текста в подтверждение". - "Метод правильный. Проверьте знак в третьей строке". - "Вы объяснили это событие. Теперь опишите, почему это имело значение". - "Ваше первое предложение привлекает внимание. Соедините следующее предложение с основной идеей". Студентам нужно время, чтобы использовать обратную связь. Если я возвращаю работу в конце модуля и сразу же двигаюсь дальше, комментарии не имеют особой ценности. Короткий период пересмотра может сделать обратную связь частью обучения, а не окончательным суждением. ## Используйте групповую работу с четким распределением ролей. Групповая работа может улучшить обсуждение, но размещение учащихся в группах не гарантирует сотрудничества. Каждому студенту нужна причина для участия. Я могу распределить такие роли, как: - Руководитель дискуссии - Ведущий заметок - Искатель фактов - Составитель вопросов - Репортер. Роли должны меняться в зависимости от урока, чтобы один ученик не всегда руководил, а другой только записывал. Задача также нуждается в общем результате. Расплывчатые инструкции, такие как «Обсудить тему», могут привести к молчанию или разговору не по теме. Более четкая задача была бы такой: «Выберите самую вескую причину из трех вариантов и подкрепите свой выбор двумя деталями из прочитанного». Реальный пример можно привести на уроке истории в средней школе, который я наблюдал. Студентам было предложено решить, какой фактор оказал наибольшее влияние на структуру местной миграции. Каждая группа должна была представить одно заявление и два доказательства. Обсуждение стало более целенаправленным, поскольку студентам нужно было прийти к общему решению, а не просто высказаться в течение нескольких минут. ## Защищайте внимание, не отнимая энергию. Продуктивному классу не обязательно молчать весь день. Учащиеся могут говорить, двигаться и работать вместе, сохраняя при этом концентрацию. Я использую сигналы, которые учащиеся могут быстро понять: - Таймер для самостоятельной работы - Тихий сигнал рукой для вопросов - Видимый предел обсуждения - Короткая пауза перед ответом учащихся - Свободное место для незавершенной работы Технология может поддерживать этот порядок действий, но она не должна руководить уроком. Цифровая викторина может показать, какие вопросы ученики пропустили. Он не может заменить учителя, спрашивающего, почему ученики допустили одну и ту же ошибку. Я также оставляю место для спокойной работы. Некоторым учащимся требуется несколько минут без группового обсуждения, чтобы систематизировать свои идеи. ## Создайте класс, в котором ошибки полезны. Учащиеся с меньшей вероятностью примут участие, если каждая ошибка вызывает неловкость. На ошибки стараюсь отвечать вопросами, которые открывают другой путь. Вместо того, чтобы сказать: «Это неправильно», я мог бы спросить: «Какая часть вопроса привела вас к такому ответу?» «Можете ли вы найти доказательства своей идеи?» «Что бы изменилось, если бы мы использовали другой пример?» Это не означает, что каждый ответ заслуживает похвалы. Студенты по-прежнему нуждаются в точном руководстве. Разница в том, что коррекция становится частью процесса обучения. Класс становится сильнее, когда ученики могут сказать: «Я еще этого не понимаю», не чувствуя, что урок прошел мимо них. ## Повторяйте урок после урока. Я многому узнаю, оглядываясь назад на то, что произошло. Я спрашиваю себя: - Какие ученики достигли цели? - Откуда появилось смятение? - Соответствовала ли деятельность навыку? - Каждый ли студент имел возможность говорить или писать? - Что мне следует изменить на следующем уроке? Мне не нужен длинный отчет. Три коротких заметки могут помочь следующему занятию. Например: - Студенты поняли пример. - Некоторые студенты перепутали причину и следствие. - Для группового задания требовалось более четкое распределение ролей. Эта информация помогает мне скорректировать следующий урок вместо повторения одного и того же плана. Высокоэффективные классы растут благодаря последовательному выбору. Студентам нужны четкие цели, устойчивый распорядок дня, полезная практика и обратная связь, которую они могут применить. Учителям нужны простые способы заметить замешательство и отреагировать на него. Самый сильный класс – это не тот, который каждую минуту выглядит загруженным. Именно там студенты знают, что изучают, участвуют в работе и видят, как улучшается их мышление.

Во многих классах наблюдается одна и та же проблема: ученики сидят в одной комнате, слушают один и тот же урок и уходят с совершенно разными результатами. Некоторые чувствуют себя достаточно уверенно, чтобы задавать вопросы. Другие молчат, потому что боятся неправильного ответа, низкой оценки или учителя, который их не понимает. Великие учителя делают что-то другое. Они не полагаются только на предметные знания или строгие правила. Они укрепляют доверие, делают обучение понятным и уделяют пристальное внимание реакции учащихся. Я обнаружил, что самые сильные навыки преподавания практичны. Их можно увидеть в небольших действиях в течение обычного школьного дня. ### Они видят ученика до оценки. Оценка показывает часть работы ученика. Это не показывает полную причину этой работы. Студент может сдать слабое эссе, потому что тема трудна, инструкции были неясны или потому, что студент потерял уверенность в себе. Полезный учитель смотрит дальше и спрашивает: «Что мешает этому ученику двигаться вперед?» Однажды я наблюдал, как учитель вернул плохое письменное задание. Она не начала со слов: «Ты недостаточно старался». Она попросила студента объяснить первый абзац. Студент сказал: «Я знал, что хочу сказать, но не знал, с чего начать». Этот ответ изменил урок. Учитель помог ученику составить простой план перед обсуждением грамматики. Следующий черновик не был идеальным, но за идеями стало легче следовать. Этот подход дает обратную связь, соответствующую реальной проблеме. ### Они возлагают большие надежды на очевидную поддержку. Высокие ожидания могут помочь учащимся расти. Неясные ожидания могут заставить их чувствовать себя потерянными. Учитель может сказать: «Напишите сильный отчет». Это звучит просто, но студенты могут не знать, что значит «сильный». Более лучшая инструкция могла бы включать: - Четкий вопрос, на который нужно ответить - Рекомендуемую структуру - Один примерный абзац - Краткий список пунктов, которые необходимо проверить - Время для вопросов до начала работы Учитель по-прежнему ожидает тщательной работы. Разница в том, что ученики могут видеть путь. На мой взгляд, поддержка не означает облегчение задачи. Это означает устранение путаницы, которая не имеет ничего общего с изучаемым навыком. ### Они делают вопросы более безопасными. Учащиеся узнают больше, когда могут обратиться за помощью, не чувствуя при этом смущения. Некоторые учителя терпеливо отвечают на вопросы, даже если один и тот же вопрос встречается несколько раз. Они могут сказать: «Давайте посмотрим на эту часть еще раз», вместо того, чтобы заставить ученика почувствовать себя небрежным. Простой распорядок дня в классе может помочь. Учитель может дать студентам тридцать секунд, чтобы записать то, что они не понимают, прежде чем начать обсуждение. Тихие студенты получают время на подготовку. Учитель также получает больше полезных вопросов. Когда появляется неправильный ответ, опытный учитель изучает лежащую в его основе мысль. — Что привело вас к такому ответу? может начать разговор лучше, чем «Это неправильно». Цель не в том, чтобы хвалить каждый ответ. Цель состоит в том, чтобы сделать возможным честное мышление. ### Они объясняют идеи несколькими способами. Одно объяснение может сработать для одних учащихся и не подойти для других. Учитель естественных наук может объяснить плотность с помощью формулы, диаграммы и сравнения камня и куска дерева. Учитель языка может обучать модели предложений посредством короткого чтения, устного примера и упражнений под руководством инструктора. Эти методы не снижают уровень урока. Они дают студентам более одного способа понять эту идею. Я обращаю внимание на тот момент, когда ученики начинают отводить взгляд, копировать, не понимая, или перестают делать записи. Эти признаки предполагают, что объяснение необходимо изменить. Повторение одних и тех же слов громче редко решает проблему. ### Они проверяют усвоение материала во время урока. Учитель не должен ждать теста, чтобы обнаружить, что ученики запутались. Короткие проверки могут выявить происходящее: - Попросите учащихся объяснить идею в одном предложении - Позвольте им решить одну задачу, прежде чем двигаться дальше - Используйте быстрое поднятие рук для выбора вопроса - Попросите учащихся сравнить два ответа - Предложите им написать один вопрос в конце урока Учитель математики может заметить, что большинство учеников допустили одну и ту же ошибку при делении дробей. Этот момент дает учителю полезную информацию. Урок можно поставить на паузу и устранить ошибку до того, как она станет привычкой. Хорошее обучение включает в себя корректировку. План имеет значение, но понимание учениками важнее. ### Они используют ошибки в качестве информации. Ошибки могут показать, где обучение нуждается в дополнительной поддержке. Учащемуся, который неправильно пишет слово, может потребоваться помощь со звуковыми образами. Учащийся, использующий неверную формулу, может понять цифры, но не вопрос. Учащемуся, дающему короткий ответ, возможно, потребуется помощь в построении ответа, а не понижение оценки. Один мой знакомый учитель ведет небольшой учет распространенных ошибок. Она просматривает его после урока и меняет следующее задание в зависимости от того, что находит. Ее заметки просты: «путает причину и следствие», «нужна помощь с порядком абзацев», «может объяснять вслух, но с трудом пишет». Эта привычка превращает ошибки в обучающие подсказки. ### Они создают распорядок дня, который экономит внимание. Учащиеся учатся лучше, когда знают, что произойдет дальше. Четкий порядок входа в класс, начала работы, обращения за помощью и сдачи заданий сокращает потери времени. Это также помогает учащимся, которые чувствуют себя неуверенно в новых условиях. Распорядок дня не обязательно должен быть строгим или холодным. Учитель может поприветствовать учеников у двери, показать вступительное задание и коротко напомнить о цели урока. Эти небольшие действия создают устойчивый старт. Когда распорядок дня стабилен, у учителя появляется больше времени, чтобы сосредоточиться на обсуждении, обратной связи и индивидуальных потребностях. ### Они связывают уроки с реальной жизнью Учащиеся часто спрашивают: «Зачем мне это учить?» Хороший ответ связывает навык с ситуацией, которую они могут узнать. Проценты могут быть привязаны к семейному бюджету, спортивной статистике или результатам опросов. Письмо может быть связано с электронной почтой, заявлениями о приеме на работу, отчетами и публичными сообщениями. История может быть связана с выбором, который люди делают, сталкиваясь с переменами. Учителю не нужно навязывать связь на каждом уроке. Ссылка должна помочь учащимся понять ценность навыка. Например, класс, изучающий убедительное письмо, может просмотреть сообщение общественной пользы. Студенты могут определить утверждение, доказательства и целевую аудиторию. Урок становится более конкретным, потому что они видят, как письмо влияет на реальное общение. ### Они продолжают учиться преподаванию. Сильные учителя не рассматривают опыт как доказательство того, что каждый метод работает. Они читают работы учеников, спрашивают мнение коллег, наблюдают за другими занятиями и размышляют над уроками, которые прошли не очень хорошо. Рефлексия может быть краткой: - Что поняли студенты? - Где они потеряли фокус? - Какая инструкция вызвала недоумение? - Что я могу изменить на следующем уроке? Учитель может обнаружить, что занятие выглядело интересным, но у учеников было мало времени на размышления. На другом уроке могло быть простое задание с лучшими результатами, потому что цель была ясна. Преподавание улучшается, когда учитель готов изучить урок, а не защищать его. ### Что я извлек из этих привычек Отличные учителя не отличаются идеальным классом или постоянным потоком увлекательных занятий. Они замечают учащихся, ясно объясняют идеи, реагируют на доказательства и корректируют свой подход. Они понимают, что доверие и стандарты могут существовать вместе. Они дают учащимся возможность говорить, сохраняя при этом целенаправленность урока. Они рассматривают обратную связь как часть обучения, а не как окончательное суждение. Если бы я создавал более сильный класс, я бы начал с трех вопросов: 1. Знают ли мои ученики, что они изучают? 2. Знают ли они, как выглядит хорошая работа? 3. Знаю ли я, кому и какая помощь нужна? Ответы показывают больше, чем просто результаты теста. Они показывают, доходит ли обучение до наших учеников.

Многие учащиеся имеют доступ к большему количеству информации, чем когда-либо, однако сам по себе доступ не гарантирует прогресс. Я могу посмотреть урок, скачать конспекты и найти ответ за считанные секунды. Тем не менее, я могу отложить практику, упустить основную ошибку или потерять концентрацию, когда работа становится трудной. Именно здесь обучение в классе создает практическое преимущество. Хороший класс делает больше, чем просто доставляет информацию. Оно дает обучению место, ритм и группу людей, которые помогают воплощать идеи в действия. В классе обратная связь становится частью процесса обучения. Когда я учусь один, я могу повторить одну и ту же ошибку, даже не заметив этого. Учитель может обнаружить проблему, пока она еще мала. Короткий комментарий, например «покажи, как ты пришел к этому ответу», может изменить мое мышление. Это перемещает мое внимание от угадывания правильного результата к пониманию шагов, стоящих за ним. Эта обратная связь помогает мне исправить свою работу до того, как ошибка станет привычкой. Время имеет значение. Обратная связь, полученная во время практики, легче использовать, чем обратную связь, полученную несколько недель спустя. В классе я могу задать уточняющий вопрос, попробовать выполнить задание еще раз и проверить, работает ли мой новый подход. Это полезно во многих предметах: - Изучающему язык может помочь с произношением. - Студент-математик может объяснить каждый шаг расчета. - Студент-дизайнер может проверить идею и услышать четкие комментарии. - Студент-естественник может сравнить предсказание с результатом эксперимента. Класс превращает обратную связь в обмен мнениями, а не просто в отметку на странице. Обучение становится более активным благодаря обсуждению. Я часто лучше понимаю тему после того, как объяснил ее другому человеку. Разговор заставляет меня привести в порядок свои мысли. Слушание показывает мне, как кто-то другой пришел к другому ответу. Эта идея появляется в методе взаимного обучения Эрика Мазура в Гарварде. Учащиеся отвечают на вопрос, обсуждают свои рассуждения с одноклассниками и отвечают еще раз. Ценность не возникает в результате копирования ответа. Это происходит путем сравнения логики каждого ответа. Обсуждение в классе может выявить пробелы, которые скрывает молчаливое чтение. Я могу думать, что понимаю концепцию, пока не попытаюсь ее объяснить. Одноклассник может поднять вопрос, который я не учел. Затем учитель может связать эти вопросы с основным уроком. Хорошая дискуссия нуждается в структуре. Учитель может использовать простой процесс: 1. Задайте один четкий вопрос. 2. Дайте ученикам время подумать. 3. Попросите их объяснить свои доводы в парах. 4. Предложите несколько ответов. 5. Исправьте путаницу с помощью краткого объяснения. 6. Позвольте учащимся применить эту идею на новом примере. Этот формат дает более спокойным ученикам время на подготовку. Это также поддерживает связь обсуждения с уроком. Общий распорядок дня поддерживает устойчивый прогресс. Мотивация меняется изо дня в день. Распорядок дня в классе снижает необходимость полагаться только на мотивацию. Когда я посещаю урок в назначенное время, приношу необходимые материалы и выполняю задание перед уходом, обучение становится частью моего расписания. Рутина создает небольшую форму ответственности. Я знаю, что незавершенная работа может повлиять на следующее задание, и вижу, как каждый урок связан со следующим. Учитель может построить этот распорядок дня с помощью простых привычек: - Начните с короткого повторения. - Изложите цель простым языком. - Продемонстрируйте один пример. - Дайте ученикам время попрактиковаться. - Проверьте понимание, прежде чем двигаться дальше. - Закончите одним заданием, которое покажет, на что способны учащиеся. Эти этапы не требуют дорогостоящего оборудования. Они больше зависят от четкого планирования и регулярного использования. Класс также помогает учителям замечать закономерности. Если многие ученики с трудом справляются с одним и тем же заданием, учитель может изменить объяснение или добавить практику. Записанный урок может показывать количество просмотров, но он не всегда может показать, кто запутался, кто догадывается или кто перестал участвовать. Люди влияют на то, как ощущается обучение. Обучение может вызывать ощущение одиночества, когда каждую задачу приходится решать в одиночку. Классная комната дает учащимся возможность познакомиться с людьми, которые работают над достижением той же цели. Этот контакт не решает всех проблем. Некоторые студенты нервничают, когда говорят. Некоторые групповые задания становятся неравномерными. В классе нужны четкие правила, чтобы учащиеся могли задавать вопросы, не подвергаясь насмешкам, и принимать участие, не будучи проигнорированными. Когда обстановка вызывает уважение, учащиеся с большей готовностью проверяют идею, прежде чем она станет идеальной. Это важно, потому что многие полезные навыки развиваются благодаря попыткам, исправлениям и повторной практике. Я видел это на уроках языка. Студент может избегать разговора, потому что каждое предложение кажется ему рискованным. После нескольких небольших парных занятий ученик часто начинает говорить более свободно. Изменение происходит не от одной мощной речи. Это результат повторяющейся практики с управляемым давлением. Технология работает лучше, когда она поддерживает класс. Онлайн-инструменты могут расширить обучение в классе. Учащиеся могут просмотреть записанное объяснение, выполнить тест или отправить черновик перед следующим уроком. Эти инструменты полезны, когда служат четкой цели. Инструмент должен отвечать на простой вопрос: что учащиеся могут сделать с этим, чего они не смогли бы сделать в одиночку на уроке? Общий документ может поддерживать групповую запись. Быстрый тест покажет, какие идеи нуждаются в дополнительном изучении. Доска обсуждений может дать учащимся дополнительное время для формирования ответа. Учителю все равно необходимо прочитать произведение и отреагировать на появившиеся закономерности. Технологии не могут заменить каждую часть обучения в классе. Это не создает автоматического доверия, полезного разговора или внимательной обратной связи. Эти элементы исходят из того, как люди используют пространство. Чтобы улучшить качество обучения в классе, я бы сосредоточился на пяти действиях: - Сделайте цель каждого урока легкой для понимания. - Используйте короткие объяснения, сопровождаемые активной практикой. - Попросите учащихся объяснить свои мысли, а не просто сформулировать ответ. - Оставляйте отзывы, пока учащиеся еще могут улучшить работу. - Создайте процедуры, которые сделают участие привычным. Я бы тоже оставил место для корректировки. План урока — это руководство, а не фиксированный сценарий. Если ученики проявляют замешательство, я замедляю темп, меняю пример или прошу их решить проблему вместе с партнером. Преимущество в классе не возникает из-за того, что вы сидите в одной комнате. Это происходит в результате целенаправленного взаимодействия. Аудитория с длинными лекциями, малой обратной связью и отсутствием возможности попрактиковаться может не сильно помочь студентам. Хорошо спланированный класс дает учащимся поддержку в тот момент, когда они в ней нуждаются. Это разница, которую я замечаю больше всего. Обучение в классе может превратить информацию в понимание посредством обратной связи, обсуждения, рутины и совместных усилий. Самое сильное преимущество – это не мебель, расписание или технологии. Это шанс подумать вместе с другими людьми и совершенствоваться, пока обучение еще продолжается.

Класс может выглядеть заполненным в таблице посещаемости, но при этом чувствовать себя тихим, разобщенным и трудным для управления. Я часто вижу это в классах, семинарах и группах онлайн-обучения. Учитель готовит урок, объясняет задание, отвечает на вопросы. Некоторые ученики принимают участие, в то время как другие хранят молчание. Некоторые не понимают происходящего, но избегают просить о помощи. К концу учитель чувствует усталость, а ученики помнят только часть урока. Процветающему классу нужно нечто большее, чем просто хорошее содержание. Для этого нужны четкие ожидания, полезные процедуры, активное участие и место для обучения, где люди чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы попробовать. Я создаю такой класс с помощью простого процесса. ## Начните с четкой цели обучения. Урок становится легче выполнять, когда учащиеся знают, что от них ожидают. Вместо того, чтобы говорить: «Сегодня мы будем изучать убедительное письмо». Я мог бы сказать: «К концу этого урока вы напишете краткий обзор продукта с одним четким мнением и двумя подтверждающими причинами». Вторая версия дает учащимся видимую цель. Они могут понять задачу, проверить свой прогресс и увидеть, как выглядит успех. Я концентрирую каждый урок на одном главном результате. Слишком большое количество целей может привести к спешке в классе. Целенаправленный урок дает учащимся больше времени для практики и постановки вопросов. ## Создавайте процедуры, которые уменьшат путаницу. Учащиеся тратят меньше энергии, угадывая, что делать, когда класс следует знакомым процедурам. Простая процедура может выглядеть так: - Войдите в комнату и проверьте задание на доске. - Прочитайте цель обучения. - Выполните короткое стартовое задание. - Слушайте инструкции. - Работайте в одиночку или с партнером. - Поделитесь ответом или вопросом. - Прежде чем уйти, просмотрите ключевую идею. Распорядок дня не должен быть строгим. Это придает классу устойчивый ритм. Для онлайн-класса я могу использовать одну и ту же структуру на каждой странице урока. В первом разделе показана цель, в следующем — задание, а в последнем — краткая проверка. Учащиеся знают, где искать, даже когда тема меняется. ## Сделайте инструкции простыми для выполнения. Длинные объяснения могут привести к потере внимания. Я стараюсь давать инструкции небольшими частями. При групповом занятии я могу сказать: "Поработайте с человеком рядом с вами. Прочитайте короткий отрывок. Выберите одну основную идею. Напишите одно предложение, объясняющее ваш выбор. У вас есть восемь минут". Затем я прошу одного ученика повторить задание своими словами. Эта небольшая проверка может выявить замешательство еще до начала действия. Это также дает мне возможность исправить неясные формулировки. Когда задача состоит из нескольких этапов, я показываю шаги так, чтобы их мог видеть каждый. Письменное руководство помогает учащимся, которым требуется больше времени для обработки устных инструкций. ## Дайте учащимся повод принять участие. Участие улучшается, когда учащимся есть что сказать. Такой вопрос, как «Вы понимаете?» часто вызывает тишину. Многие учащиеся не хотят признавать свою неуверенность. Я использую вопросы, требующие четкого ответа: - Какой ответ вы предпочитаете? - Какая деталь подтверждает ваше мнение? - Что бы ты изменил? - Какой вопрос поднимает этот пример? - Как бы вы объяснили эту идею младшему ученику? Короткие обсуждения в парах могут помочь тихим ученикам подготовиться перед выступлением перед всем классом. Учащийся, которому нужно время на размышление, может иметь убедительный ответ, но может быть не готов говорить без подготовки. Я также варьирую реакцию учащихся. Они могут писать, говорить, указывать на вариант, добавлять примечания или обсуждать ответ с партнером. Один метод подойдет не всем. ## Устанавливайте ожидания класса вместе с учащимися. Правила работают лучше, когда учащиеся понимают стоящую за ними цель. В начале курса я могу спросить: «Что помогает вам учиться?» «Что затрудняет дискуссию?» «Что нам делать, когда кто-то говорит?» Группа может превратить эти ответы в краткое классное соглашение: - Слушайте, не перебивая. - Задавайте вопросы с уважением. - Дайте людям время подумать. - Бросьте вызов идеям, не нападая на людей. - Берите на себя ответственность за свою работу. Я придерживаюсь краткого соглашения. Длинный список трудно запомнить и сложнее использовать. Если учащийся перебивает другого человека, я могу вернуться к общему соглашению, а не делать момент личным. Основное внимание уделяется классной среде. ## Используйте ошибки как часть обучения Многие учащиеся перестают участвовать, когда думают, что каждый ответ должен быть правильным. На ошибки стараюсь отвечать полезными вопросами: «Что заставило тебя выбрать такой ответ?» «Какая часть примера подтверждает вашу точку зрения?» «Что мы можем проверить дальше?» Этот подход показывает учащимся, что неправильный ответ все равно может раскрыть их мышление. Это также помогает мне понять, связана ли проблема с содержанием, инструкциями или отсутствием навыка. Учитель естествознания в 7 классе может попросить учащихся предсказать, какой материал лучше всего проводит тепло. Некоторые прогнозы окажутся ошибочными. Учитель может использовать эти прогнозы для обсуждения доказательств, а не рассматривать неправильные ответы как причину для прекращения занятия. Класс изучает естественные науки и учится пересматривать идею. ## Встраивайте обратную связь в урок. Обратная связь не должна ждать до конца раздела. Во время урока письма я могу попросить учащихся проверить три пункта: - Излагает ли вступление основную идею? - Связана ли каждая причина с этой идеей? - Концовка соответствует сообщению? Краткий контрольный список дает учащимся что-то конкретное для рассмотрения. «Хорошая работа» может показаться доброй, но она не говорит учащемуся, что следует оставить, а что изменить. Я даю обратную связь, указывающую на следующее действие: "Ваш пример ясен. Добавьте одно предложение, объясняющее, почему он поддерживает ваше мнение". Этот стиль помогает учащимся улучшить работу, стоящую перед ними. ## Обратите внимание, кто остался в стороне. Класс может выглядеть активным, в то время как на каждый вопрос отвечают одни и те же несколько человек. Я наблюдаю за закономерностями: - Кто часто говорит? - Кто избегает групповой работы? - Кто быстро заканчивает? - Кто ждет, пока начнут другие? - Кто понимает тему, но не может ее объяснить? Я могу отреагировать, изменив размер группы, предложив начало предложений, предоставив дополнительное время на размышление или распределив роли. Такие роли, как ведение заметок, составитель вопросов, хронометрист или докладчик, дают каждому учащемуся четкий способ внести свой вклад. Я избегаю называть тихого ученика немотивированным, прежде чем проверить, что затрудняет участие. ## Обеспечьте эмоциональную безопасность комнаты. Учащиеся должны чувствовать, что вопросы приветствуются. Я могу смоделировать это, сказав: «Этот вопрос помогает нам замедлиться и проверить идею». "Я пока не уверен. Давайте вместе посмотрим на доказательства". Когда учитель признает, что обучение может включать в себя неопределенность, учащиеся могут чувствовать меньше давления, чтобы казаться идеальными. Они становятся более охотно просить о помощи. Безопасный урок не означает, что каждый урок кажется легким. Это означает, что учащиеся могут решать трудные задачи, не опасаясь смущения. ## Просмотрите урок и внесите коррективы. После урока я задаю себе несколько практических вопросов: - Какое занятие вызвало наиболее полезное обсуждение? - Где учащиеся запутались? - Соответствовало ли задание цели обучения? - Была ли у каждого учащегося возможность принять участие? - Что мне изменить в следующий раз? Я также могу попросить учащихся заполнить короткую записку на выходе: «Одна идея, которую я теперь понимаю, заключается в следующем…» «У меня еще есть один вопрос…» «Одна часть урока, которая мне помогла, заключалась в том, что…» Эти ответы дают мне информацию, которую наблюдение в классе может упустить. Процветающий класс строится на основе небольших решений, принимаемых последовательно. Четкие цели помогают учащимся сосредоточиться. Простые процедуры уменьшают путаницу. Хорошие вопросы создают участие. Уважительная обратная связь помогает учащимся совершенствоваться. Я не пытаюсь контролировать каждый момент. Я создаю структуру, в которой учащиеся могут думать, практиковаться, говорить, совершать ошибки и со временем брать на себя больше ответственности. Именно это помогает классу перейти от простого завершения уроков к тому, чтобы стать местом, где люди хотят учиться. Свяжитесь с нами по продажам: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Ссылки Джон Хэтти (2009), Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, связанных с достижениями Дилан Уильям (2011), Встроенное формирующее оценивание Дуг Лемов (2015), Преподавай как чемпион 2.0: 62 метода, которые ставят студентов на путь к поступлению в колледж Эрик Мазур (1997), Равное обучение: Руководство пользователя Кэрол Энн Томлинсон (2014 г.), Дифференцированный класс: отвечая потребностям всех учащихся Роберт Дж. Марцано (2007 г.), Искусство и наука преподавания: комплексная основа эффективного обучения