Исправьте планировку своего класса: 4 быстрых победы

В классе может быть тесно, даже если в нем достаточно места. Парты блокируют движение, принадлежности собираются в углах, а учащимся может быть трудно видеть доску или работать с партнером. Я обнаружил, что лучшая планировка не всегда требует новой мебели. Небольшие изменения могут сделать комнату более удобной и спокойной для всех. 1. Создайте четкую пешеходную дорожку. Я начинаю с рассмотрения наиболее часто используемого маршрута учащихся: - От двери до стола - От стола до доски - От стола до принадлежностей - От стола до места для чтения или группирования. Если стулья соприкасаются друг с другом или на проходе стоят сумки, учащиеся должны обходить препятствия. Это создает шум и отвлекает внимание. Оставьте простой путь через комнату. Держите ее достаточно широкой, чтобы учащиеся могли ходить, не поворачиваясь в сторону. По возможности размещайте места для хранения у стены и дайте сумкам одно фиксированное место. Учитель, с которым я работал, перенес два ящика для хранения вещей подальше от входа в класс. Это небольшое изменение дало студентам больше места, чтобы войти, убрать свои вещи и начать работу, не толпясь в дверном проеме. 2. Поверните парты в сторону урока. Расположение парт влияет на то, насколько легко учащиеся смогут следить за уроком. Когда столы смотрят в разные стороны, учащиеся тратят время на повороты тела или передвижение стульев. Они могут пропустить инструкции, пытаясь увидеть доску. Я располагаю парты так, чтобы большинство учеников имели прямой обзор учебной зоны. Небольшой изгиб или групповое расположение могут хорошо подойти, когда учащимся нужно поговорить, но каждое место должно по-прежнему иметь свободную видимость. Попробуйте выполнить эту быструю проверку: - Сядьте в каждой основной зоне комнаты. - Посмотрите на доску с уровня глаз ученика. - Проверьте, не закрывают ли обзор полка, ширма или высокий стул. - Отрегулируйте мебель, прежде чем добавлять новые украшения. Эта проверка часто выявляет проблемы, которые легко не заметить, стоя перед классом. 3. Сделайте групповую работу легкой для начала. Учащимся нужно пространство для совместной работы, однако большие группы за партами могут сделать комнату тесной. Я использую небольшие группы, в которых достаточно места, чтобы ученики могли выдвигать стулья и перемещаться по группе. Храните общие материалы рядом с учащимися, которые их используют. Поднос с маркерами может находиться между двумя группами. Книги можно поставить на низкую полку возле читального зала. Это сокращает количество поездок по комнате и помогает учащимся приступать к выполнению заданий с меньшим количеством напоминаний. Планировка поддерживает разные виды работы: - Пары для коротких дискуссий - Небольшие группы для проектов - Ряды для тихих задач - Открытая площадка для демонстраций Вам не нужно перестраивать весь класс для каждого урока. Оставьте достаточно места, чтобы можно было переместить несколько столов, когда деятельность изменится. 4. Дайте каждой области одну четкую цель. Классом легче управлять, когда учащиеся знают, для чего предназначена каждая область. В одном углу можно хранить материалы для чтения. Другой может поддерживать искусство. Небольшой стол можно использовать для поддержки учителя или выполнения тихих задач. Я делаю знаки короткими и использую те же надписи, которые ученики слышат во время уроков. «Сдача на работу», «Библиотека классов» и «Станция снабжения» легче выполнять, чем длинные инструкции. Старайтесь не размещать слишком много предметов в одном месте. Полка, полная смешанных материалов, может стать местом, где исчезают материалы. Используйте небольшие контейнеры и возвращайте каждый предмет в одно место. Простая процедура сброса может помочь. В конце дня учащиеся возвращают стулья, раскладывают принадлежности по контейнерам и расчищают дорожку. Класс начинается на следующее утро в более удобном для использования состоянии. Лучшая планировка способствует тому, как учащиеся учатся, передвигаются и работают вместе. Я ищу свободные пути, удобные места на столе, легкий доступ к расходным материалам и места с единственной целью. Эти изменения стоят недорого, но они могут уменьшить отвлекающие факторы и облегчить выполнение повседневных дел. Когда в комнате тесно, я не начинаю с покупки дополнительной мебели. Я удаляю препятствия, тестирую макет с точки зрения ученика и корректирую одну область за раз. Класс не обязательно должен выглядеть идеально. Он должен помочь учащимся знать, куда идти, что использовать и как принять участие.

В классе может быть тесно, даже если в нем достаточно парт и стульев. Учащимся может быть трудно видеть доску, передвигаться по комнате или работать с одноклассниками. Я обнаружил, что небольшие изменения планировки часто решают эти проблемы без покупки новой мебели. Цель не в том, чтобы комната выглядела идеально. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся двигаться, концентрироваться, слушать и принимать участие в уроках с меньшими трудностями. ### 1. Создайте свободную пешеходную дорожку Узкая дорожка между партами может замедлить работу всего класса. Учащиеся могут наткнуться на стулья, учителям, возможно, придется протискиваться мимо сумок, а групповую деятельность становится сложнее контролировать. Я начинаю с выбора одного основного пути от двери до учебного помещения. Я держу это пространство свободным от дополнительных стульев, коробок для хранения вещей и случайных школьных сумок. Если в классе несколько рядов парт, я оставляю достаточно места, чтобы ученики могли ходить, не поворачиваясь боком. Практическая установка может выглядеть следующим образом: - Держите один прямой путь от входа к передней части комнаты. - Поместите сумки под столы или на фиксированную полку для хранения. - Перенесите неиспользуемые стулья в отдельное место. - Проверяйте путь с уровня глаз ученика, а не только со стола учителя. В одном классе пятого класса учитель отодвинул тележку от входа и сгруппировал две парты ближе друг к другу. Комната не стала больше, но ученики перестали выстраиваться в очередь у двери во время смены уроков. ### 2. Расставьте парты в зависимости от урока. Одно фиксированное расположение парт может не подходить для каждого занятия. Ряды могут поддерживать тихое письмо. Небольшие группы могут помочь в обсуждении. Широкая подковообразная форма облегчит беседу в классе. Я использую цель урока для руководства по планировке: - Используйте строки для тестов, самостоятельного чтения и письменных заданий. - Используйте пары для экспертной оценки или короткой партнерской работы. - Используйте группы по четыре человека для проектов и совместного решения проблем. - Используйте форму подковы для обсуждения, демонстрации и обратной связи с классом. Изменения не обязательно должны происходить каждый день. Учитель может держать парты парами и передвигать лишь несколько столов, когда начинается групповая работа. Это снижает уровень шума и экономит время обучения. Прежде чем менять раскладку, я задаю три вопроса: 1. Что будут делать ученики на уроке? 2. Нужно ли им видеться с доской, учителем или друг с другом? 3. Могу ли я изменить расстановку, не перекрывая основной путь? Эти вопросы помогают избежать макета, который выглядит аккуратно, но не поддерживает деятельность. ### 3. Улучшите обзор каждого ученика Учащиеся, находящиеся в боковой или задней части комнаты, могут пропустить часть доски. Яркий свет из окон может затруднить чтение текста. Высокая полка может загораживать учителю доступ на несколько мест. Я проверяю комнату с разных мест перед началом учебного дня. Из каждого места я смотрю на: - Основная доска - Обычное положение учителя - Экран или проектор - Область показа в классе - Любые наглядные материалы, используемые во время уроков. Если ученику приходится поворачиваться, чтобы увидеть доску, я регулирую угол стола или перемещаю мебель, обращенную к доске. Столы не всегда должны располагаться по одной прямой линии. Небольшой изгиб может дать большему количеству студентов лучший обзор. Освещение также влияет на видимость. Когда солнечный свет отражается от доски, я закрываю часть жалюзи или перемещаю ширму. Эта небольшая корректировка может облегчить чтение письменных инструкций. ### 4. Дайте каждой области одну четкую цель. В классе легче пользоваться, когда учащиеся знают, где выполняются различные задачи. Без свободных мест материалы для чтения могут оказаться рядом с художественными принадлежностями, а групповая работа может проходить на главной пешеходной дорожке. Я делю комнату на простые зоны: - Учебная зона возле доски - Зона тихого чтения или индивидуальной работы - Зона групповой работы - Место для учебных материалов - Место для демонстрации текущей работы Зонам не нужны стены или большие вывески. Небольшая полка, ковер, форма стола или этикетка могут показать назначение каждого помещения. Например, я мог бы разместить полку для чтения в более тихом углу, подальше от входа в класс. Я храню общие принадлежности возле групповых столов, чтобы ученики не пересекали комнату во время выполнения задания. Я размещаю работу учащихся на уровне глаз, чтобы одноклассники могли видеть ее во время перехода. Полезный тест — посмотреть, что происходит во время обычного урока. Если учащиеся постоянно ходят по комнате за карандашами, книгами или бумагой, возможно, придется переместить зону снабжения. ### Быстрая проверка макета. Внеся изменения, я хожу по комнате, как будто я студент. Я вхожу через дверь, сажусь сзади, собираю материалы, присоединяюсь к группе и возвращаюсь к своему столу. Это выявляет проблемы, которые могут быть не видны с позиции учителя. Я также слежу за признаками напряжения: - Учащиеся поворачиваются, чтобы увидеть доску. - Стулья загораживают главный путь. - Группы говорят через другие группы. - Студенты ждут, чтобы добраться до общих запасов. - Учитель не может дотянуться до каждой части комнаты. Удобная планировка классной комнаты поддерживает урок, не привлекая к себе внимания. Чистые дорожки, гибкое расположение стола, хороший обзор и определенные рабочие зоны могут сделать повседневную жизнь более спокойной. Я предпочитаю небольшие изменения, соответствующие способу обучения учащихся, поскольку макет должен служить уроку, а не контролировать его.

Класс может быть загружен, даже если план урока составлен четко. Учащиеся могут не знать, что делать дальше, материалы могут доходить до каждой парты слишком долго, а небольшие перерывы могут нарушить ход урока. Я обнаружил, что улучшение классной комнаты часто начинается с простых изменений, а не с полной перепланировки помещения. Цель состоит в том, чтобы облегчить следовать указаниям, облегчить управление движением и облегчить сохранение времени обучения. ## 1. Разместите ежедневный план там, где его смогут увидеть ученики. Учащиеся задают меньше повторяющихся вопросов, когда могут сами проверить план урока. Перед началом занятия я размещаю на доске краткую программу: - Разминка: 5 минут - Мини-урок: 10 минут - Партнерское задание: 15 минут - Самостоятельная работа: 20 минут - Выходной вопрос: 5 минут Я использую простой язык и делаю каждую строчку короткой. Если расписание занятий меняется, я обновляю доску вместо того, чтобы давать несколько устных объяснений. Наглядный план помогает учащимся ответить на распространенные вопросы: - Что мы сейчас делаем? - Что будет дальше? - Сколько у меня времени? - Что мне взять с собой на следующее занятие? Учитель 5-го класса может написать: «Прочитайте страницу 42, обведите две ключевые идеи и сравните ответы с партнером». Это дает студентам четкую отправную точку. «Работа над заданием на чтение» оставляет больше места для путаницы. ## 2. Создайте одно свободное место для учебных материалов. Большая часть шума в классе возникает из-за мелких поисков. Учащиеся ищут карандаши, рабочие листы, линейки, папки или лотки для готовых работ. Каждый поиск может занять всего минуту, но потерянное время складывается за неделю. Я размещаю общие материалы в фиксированном месте и обозначаю каждое место простыми словами: - Новые рабочие листы - Поднос для сдачи - Дополнительные карандаши - Групповые принадлежности - Завершенные проекты Я также решаю, как учащиеся будут собирать материалы. Для выполнения задания на рабочем листе один ученик с каждого стола может собирать бумаги. При групповом занятии коробки с принадлежностями можно разместить на столах перед входом учащихся. Система должна соответствовать помещению. В узком классе лучше разместить ящики со столами, чем одну переполненную полку. Классу, в котором учатся младшие школьники, помимо письменных надписей могут потребоваться наклейки с картинками. Я не размещаю каждый предмет перед учениками. Слишком большой выбор может создать больше вопросов. Я обеспечиваю легкий доступ к повседневным материалам и храню менее используемые предметы в отдельном месте. ## 3. Используйте один сигнал внимания. Многократное произнесение «пожалуйста, послушайте» может стать фоновым шумом. Я предпочитаю один сигнал внимания, который ученики слышат на каждом уроке. Сигналом может быть: - Короткий хлопок в ладоши - Поднятая рука - Тихий звонок - Обратный отсчет от пяти. Я объясняю, что ученики должны делать после сигнала. Например: «Когда вы услышите звонок, прекратите писать, положите карандаш на стол и посмотрите на доску». Я практикую этот распорядок, когда в классе спокойно. Студенты пробуют, я даю краткую обратную связь, и мы повторяем один раз. Это займет несколько минут, но облегчит последующие переходы. Сигнал не должен быть громким или неожиданным. Это должно помочь учащимся переключить свое внимание, не добавляя стресса. Я также жду, пока большинство студентов будут готовы, прежде чем начать говорить. Разговор сквозь шум часто затрудняет расслышание следующей инструкции. ## 4. Добавьте короткую проверку перед тем, как учащиеся начнут выполнять задание. Многие учащиеся начинают задание, выполнив только часть указаний. Быстрая проверка может предотвратить повторные объяснения. Прежде чем студенты начнут работать, я задаю один-два вопроса: - Каков первый шаг? - Вы работаете один или с партнером? - Где разместить готовую работу? - Что делать, когда вам нужна помощь? Я могу попросить одного студента повторить первый шаг своими словами. Это не тест. Это показывает мне, было ли направление ясным. Что касается письменного задания, я мог бы сказать: "Напишите один абзац о выборе персонажа. Используйте одну деталь из истории. Когда закончите, положите бумагу в синий лоток". Затем я спрашиваю: «Какие две части нужны вашему абзацу?» Учащиеся могут ответить: «Причина и деталь истории». Эта небольшая пауза помогает мне найти неясные инструкции до того, как ученики потратят десять минут на неправильное задание. ## Простой способ применить изменения на практике Я бы не стал менять все за один день. Я бы посмотрел один урок и заметил, где время упущено. Спросите себя: - Когда студенты задают один и тот же вопрос? - Какой переход кажется медленным? - Где студенты ищут материалы? - Какую инструкцию нужно повторить? - Что происходит, если студенты заканчивают обучение раньше? Выберите одну проблему и свяжите ее с одним изменением. Если учащиеся забудут последовательность уроков, опубликуйте повестку дня. Если материалы вызывают задержки, обозначьте места поставки. Если переходы зашумлены, обучайте одному сигналу внимания. Если задачи начинаются с путаницы, добавьте проверку направления. Небольшие процедуры работают, когда они видны, повторяются и легко запоминаются учащимися. Я меньше сосредотачиваюсь на том, чтобы класс выглядел идеально, и больше на том, чтобы помочь ученикам понять, что делать, где это найти и с чего начать.

Класс может выглядеть опрятно, но при этом усложнять обучение. Парты могут блокировать движение, учащиеся могут с трудом видеть доску, а подготовка к групповой работе может занять слишком много времени. Я обнаружил, что лучшая планировка класса не требует дорогой мебели. Все начинается с четких целей, тщательного распределения интервалов и макета, который может меняться по ходу урока. ### 1. Начните с целей урока. Я начинаю с одного практического вопроса: Что ученики будут делать большую часть урока? Ответ определяет расположение стола. - Используйте ряды, когда учащимся нужна спокойная сосредоточенность или прямые инструкции. - Используйте пары, когда учащиеся часто обсуждают идеи с партнером. - Используйте небольшие группы, когда уроки включают проекты или общие задачи. - Оставляйте открытое пространство, когда учащимся нужны демонстрации, движения или ролевые игры. Распространенная ошибка – выбор планировки, основываясь только на внешнем виде. Комната может выглядеть сбалансированной, но при этом плохо подходить для ежедневного обучения. Планировка должна соответствовать работе, которую должны выполнять учащиеся. ### 2. Создайте свободные проходы. Прежде чем расставить каждый стол, я проверяю, как люди движутся по комнате. Учащиеся должны иметь возможность добраться до своих мест, дверей, складских помещений и групповых пространств, не протискиваясь между стульями. Учителю также необходим четкий путь к каждому разделу классной комнаты. Постарайтесь сохранить: - Один главный проход от двери - Свободный путь к доске - Пространство между партами - Легкий доступ к учебным материалам - Безопасное место рядом со шкафами и розетками. Я также смотрю на вид с каждого места. Учащийся должен иметь возможность видеть доску, не поворачивая тело под неудобным углом. Сумки и незакрепленные кабели следует держать подальше от проходов. Полезный тест — пройтись по комнате так, как будто вы несете книги или помогаете ученику. Если одному взрослому путь кажется узким, то загруженному классу он может показаться еще труднее. ### 3. Расставьте парты для внимания и совместной работы. Расположение парт влияет на то, как часто учащиеся разговаривают, задают вопросы и принимают участие в занятиях. При прямом обучении ряды могут помочь учащимся стоять лицом к доске. При обсуждении пары или небольшие группы облегчают зрительный контакт. Расположение подковы может способствовать разговору, сохраняя при этом учителя в центре. Я избегаю размещения всех столов в одном фиксированном порядке. Гибкая комната может поддерживать более одного типа уроков. В одной практической схеме используются три зоны: - Фокусная зона: столы, стоящие лицом к доске. - Командная зона: столы для групповых задач. - Ресурсная зона: книги, расходные материалы и готовые работы. Для этих зон не нужны отдельные комнаты. Несколько передвижных столов, полок с надписями и открытое пространство на полу могут создать достаточную разницу между занятиями. Если учащиеся часто переходят от краткого объяснения к групповой работе, расставьте парты так, чтобы они могли менять положение с минимальным шумом. Макет, на сброс которого уходит десять минут, может оказаться бесполезным для сорокаминутного урока. ### 4. Проверьте планировку на реальном уроке План этажа не может показать все проблемы. Я проверяю устройство во время обычного занятия и наблюдаю, что происходит. Я спрашиваю себя: - Могут ли ученики видеть доску? - Могу ли я связаться с каждым студентом? - Достаточно ли у групп места для общения? - Знают ли студенты, где брать припасы? - Некоторые сиденья расположены слишком близко к шуму или отвлекающим факторам? - Изменение планировки занимает слишком много времени? Отзывы учащихся могут раскрыть детали, которые упускают из виду взрослые. Один класс может сообщить, что проектор плохо видно сзади. Другому может потребоваться больше места возле уголка для чтения. Небольшие изменения могут улучшить ежедневный комфорт. Например, учитель начальной школы в Лондоне поменял четыре ряда парт на пары с общим подносом. Во время письменных заданий учащиеся тратили меньше времени на поход к полке для хранения вещей. Учитель также оставил одно открытое место возле доски для коротких демонстраций. Перемена не потребовала новой мебели. Это произошло благодаря наблюдению за движением и корректировке комнаты во время урока. К первому макету я отношусь как к рабочему проекту. Через неделю я перемещаю одну группу, удаляю неиспользуемую таблицу или меняю расположение общих материалов. Лучшая планировка классной комнаты часто создается на основе небольших тестов, а не одного большого решения. Более умный класс — это не тот класс, в котором больше всего мебели или самый изысканный дизайн. Именно он помогает ученикам видеть, двигаться, слушать, обсуждать и работать без лишних препятствий. Я начинаю с целей урока, защищаю четкие пути, сопоставляю столы с заданиями учащихся и проверяю расположение во время реального обучения. Этот процесс делает класс полезным, комфортным и простым в управлении. По любым вопросам относительно содержания этой статьи обращайтесь в отдел продаж: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

Ссылки Питер Барретт, Фэй Дэвис, Юфан Чжан и Люсинда Барретт — 2015 г. — Влияние дизайна классной комнаты на обучение учеников: окончательные результаты проекта HEAD Кеннет А. Фишер — 2014 г. — Использование пространства в классе и его влияние на обучение учащихся Пол Вулнер — 2010 г. — Проектирование учебных пространств Кэролин М. Е. Вайнштейн — 1979 г. — Физическая среда школы: A обзор исследования Роберт Гиффорд — 2014 г. — Психология окружающей среды: принципы и практика К. Кеннет Таннер — 2009 г. — Влияние дизайна школы на успеваемость учащихся