Быстрое решение: обновите учебные пособия за 24 часа

Многие учителя знают, что их уроки могли бы проходить более гладко, однако распорядок дня не оставляет места для проверки каждого учебного инструмента. Медленная платформа обучения, разбросанные файлы, нечеткие инструкции или тест, оценка которого занимает слишком много времени, могут превратить простой урок в утомительное занятие. Я обнаружил, что учителям не всегда требуется полное изменение системы. Целенаправленный 24-часовой обзор может выявить, какие инструменты способствуют обучению, а какие создают дополнительную работу. ## Начните с проблем, с которыми вы сталкиваетесь каждую неделю. Запишите три задачи, которые требуют больше времени, чем следовало бы. Вы можете заметить такие проблемы, как: - Учащимся не хватает инструкций по выполнению заданий - Повторяющиеся вопросы по одному и тому же заданию - Ручная оценка простых тестов - Файлы уроков хранятся на нескольких платформах - Трудности с проверкой успеваемости учащихся - Онлайн-задания, которые работают на ноутбуке, но не на телефоне Этот краткий список станет полезной отправной точкой. Инструмент обучения должен отвечать реальным потребностям класса. Инструмент, который выглядит впечатляюще, но не решает ни одной из ваших ежедневных проблем, может добавить больше работы. ## Просмотрите инструменты, которые вы уже используете. Откройте платформы, приложения и документы, на которые вы полагаетесь, в течение обычной недели. Проверьте каждое из них, задав следующие вопросы: - Могу ли я добраться до основной функции без дополнительных шагов? - Могут ли мои ученики понять инструкцию без живого объяснения? - Работает ли этот инструмент на устройствах, которые использует мой класс? - Могу ли я экспортировать или сохранить работы учащихся? - Защищает ли он информацию об учащихся должным образом? - Могу ли я использовать его, не добавляя еще одну платную услугу? - Что произойдет, если подключение к Интернету будет слабым? Однажды я просматривал папку ресурсов класса, содержащую пять версий одного и того же рабочего листа. Студенты часто использовали не тот файл, и учителю приходилось несколько раз объяснять разницу. Перемещение текущего листа в одну папку с четким названием решило большую проблему, чем добавление нового приложения. ## Выберите одно учебное задание для улучшения. Попытка заменить все инструменты за один день может привести к путанице. Выберите одну задачу, которая явно повлияет на вашу рабочую нагрузку. Вы можете улучшить: - Планирование урока - Обратная связь со студентами - Проведение тестов - Отслеживание посещаемости - Групповое обсуждение - Сбор домашних заданий Предположим, что выставление оценок за короткие проверки чтения занимает 40 минут после каждого занятия. Простой инструмент викторины с автоматическим подсчетом баллов может облегчить эту задачу. Вы можете использовать сэкономленное время, чтобы просмотреть неправильные ответы и спланировать короткое последующее занятие. Целью не является отстранение учителя от процесса. Цель состоит в том, чтобы сократить количество повторяющихся действий и тратить больше времени на удовлетворение потребностей учащихся. ## Протестируйте инструмент с помощью одного небольшого задания. Создайте короткий тест, прежде чем переносить полный курс в новую систему. Полезный тест может включать в себя: 1. Один файл урока. 2. Три инструкции для учащихся. 3. Тест из пяти вопросов. 4. Одно сообщение обратной связи. 5. Одно задание на отправку. Попросите коллегу или ученика выполнить задание. Посмотрите, где они делают паузу, выбирают неправильный вариант или просят о помощи. Их опыт может выявить проблемы, которые легко не заметить, если вы уже знаете, как работает инструмент. По возможности проверяйте активность на телефоне, планшете и компьютере. Проверьте время, необходимое для открытия файлов, отправки работы и просмотра отзывов. ## Сделайте инструкции более простыми для выполнения. Хорошие инструменты по-прежнему нуждаются в четких указаниях. Я предпочитаю короткие инструкции, которые говорят студентам, что делать, где это делать и что им нужно сдать. Например: "Прочитайте короткий отрывок. Ответьте на вопросы 1–5. Отправьте свои ответы до следующего занятия". Это работает лучше, чем длинный абзац, сочетающий в себе чтение, обсуждение, присвоение имен файлам и правила отправки. Используйте одни и те же метки в материалах урока. Если в одном задании кнопка называется «Сдать», а в другом — «Отправить работу», учащиеся могут задаться вопросом, различаются ли действия. ## Придерживайтесь простого плана резервного копирования. Технология может дать сбой. Резервная копия не обязательно должна соответствовать полному цифровому уроку. Сохраните копию ключевых файлов на своем компьютере. Держите наготове задание для печати или приглашение к обсуждению в автономном режиме. Напишите, как студенты могут связаться с вами, если у них нет доступа к платформе. Резервный план дает вам возможность сосредоточиться на обучении, а не на решении технических проблем перед классом. ## Просмотрите результат после одного урока. После использования обновленного инструмента спросите себя: - Справились ли ученики с меньшим количеством вопросов? - Стал ли я тратить меньше времени на повторную административную работу? - Был ли отзыв полезен? - Сталкивался ли кто-нибудь из студентов с проблемами доступа? - Должен ли я оставить инструмент, отрегулировать его или прекратить его использование? Вы также можете задать ученикам один простой вопрос: «Какая часть этого задания далась вам легко, а какая часть замедлила вас?» Их ответы могут помочь вам в ваших следующих изменениях. Небольшая корректировка, например перемещение инструкций над ссылкой или уменьшение количества необходимых кликов, может улучшить урок больше, чем добавление еще одной функции. Инструмент обучения заслуживает своего места, когда он помогает учащимся понять работу и помогает учителям управлять ею. Используйте 24-часовой обзор, чтобы устранить разногласия, протестировать одно явное улучшение и сохранить те части, которые соответствуют вашему стилю преподавания. Лучшим обновлением может быть новая платформа, более чистая папка, более короткие инструкции или лучший план резервного копирования.

Когда урок заканчивается, я могу понять тему, но через несколько дней все равно забуду ключевые детали. Длинные записи не всегда решают проблему. Их просмотр может занять слишком много времени, а повторное чтение одной и той же страницы может создать ложное ощущение прогресса. Короткое обновление урока дает мне более четкий способ запомнить то, что я узнал. Я пересматриваю основную мысль, проверяю память, нахожу слабое место и возвращаюсь к уроку только тогда, когда мне нужно больше деталей. ### Используйте короткий цикл обновления. Я начинаю с простого вопроса: Чему меня научил этот урок? Я отвечаю одним или двумя предложениями, не открывая заметок. Это показывает, помню ли я основную мысль или узнаю ее только со страницы. Например, после урока по фотосинтезу я мог бы написать: «Растения используют энергию света, чтобы превратить воду и углекислый газ в глюкозу, а в качестве побочного продукта выделяется кислород». Это предложение дает мне полезную основу. Мне не нужно копировать каждую строчку из урока. ### Следуйте четырехэтапной проверке 1. Напомним урок Закройте страницу книги, видео или урока. Запишите моменты, которые я запомнил. Я могу использовать краткий список: - Основная тема - Ключевые термины - Один пример - Один вопрос - Одна часть, которая кажется неясной. Этот шаг может занять всего несколько минут, но он делает проверку активной. 2. Проверьте источник Открываю урок и сравниваю его со своими конспектами. Я отмечаю три области: - Правильные баллы - Пропущенные баллы - Неверные баллы Я избегаю переписывать весь урок. Добавляю только то, что помогает устранить пробелы. 3. Объясните просто Я объясняю тему так, как будто говорю однокласснику. Если мое объяснение кажется слишком сложным, я сокращаю его. На уроке математики по линейным уравнениям я мог бы сказать: "Мне нужно изолировать неизвестное, используя противоположную операцию с обеих сторон. Баланс между двумя сторонами должен оставаться прежним". Если я не могу объяснить идею, не прочитав, я возвращаюсь к той части, которая вызвала затруднения. 4. Проверьте память еще раз Я придумываю два-три вопроса из урока. На уроке истории вопросы могут быть такими: - Что стало причиной события? - Кто пострадал? - Что изменилось потом? На уроке естествознания я могу спросить: - Какой процесс происходит? - Какие условия для этого нужны? - Какой результат это дает? Отвечаю не глядя на источник. Цель не в том, чтобы создавать идеальные ноты. Цель состоит в том, чтобы увидеть, что я могу получить самостоятельно. ### Делайте страницу обзора короткой. Полезная страница обновления может поместиться на одном экране или на одном листе. Я использую следующий формат: Тема урока: Основная идея: Три ключевых момента: Один пример: Один вопрос у меня остался: Мое краткое объяснение: Такая структура делает обзор более целенаправленным. Это также облегчает дальнейшее изучение, поскольку я могу просмотреть страницу, не просматривая длинные заметки. ### Обзор через определенные промежутки времени Я не жду ночи перед тестом. Я использую короткие обзорные сессии в течение нескольких дней. Простой план может выглядеть так: - После урока: вспомните и проверьте - На следующий день: ответьте на вопросы еще раз - Через несколько дней: объясните тему без записей - Перед оценкой: просмотрите только слабые места Точное расписание может меняться в зависимости от предмета и ученика. Сложная тема, возможно, потребует больше практики. Знакомая тема может нуждаться в меньшем количестве. ### Пример из практики в классе Представьте, что ученик только что закончил урок по процентам. При первом просмотре студент запоминает, как рассчитывать базовый процент, но допускает ошибку при работе со скидками. Студент пишет: «Сумма скидки = первоначальная цена × ставка скидки». Затем студент проверяет правило на простом примере: «Товар стоимостью 50 долларов со скидкой 20% имеет сумму скидки 10 долларов. Цена продажи составляет 40 долларов». Ошибку становится легче заметить. Студент нашел сумму скидки, но забыл вычесть ее из первоначальной цены. Кратковременное обновление выявляет точный разрыв, не требуя полного повторения урока. ### Адаптируйте метод для разных предметов. Для изучения языка я использую слова урока в новых предложениях. Я не рассматриваю словарь только как отдельные списки. Для чтения пишу основную претензию, подтверждающие доказательства и один вопрос по тексту. Что касается науки, я рисую процесс или обозначаю диаграмму по памяти. По математике я решаю одну базовую задачу и одну задачу, меняющую формулировку. Для практического обучения я описываю шаги и объясняю, что может вызвать ошибку. Каждому испытуемому требуется немного другая проверка памяти. Общая идея проста: я извлекаю, сравниваю, восстанавливаю и снова тестирую. ### Избегайте типичных проблем с рецензированием. Я стараюсь не тратить весь сеанс на оформление заметок. Четкие заметки могут помочь, но визуальный дизайн не заменяет запоминаемость. Я также избегаю рассматривать только те темы, которые мне уже известны. Легкий материал удобен, но слабые места часто требуют большего внимания. Другая проблема — слишком длинный обзор. Когда обновление каждый раз превращается в полноценную учебную сессию, становится труднее соблюдать распорядок дня. Короткая проверка может показать, нужен ли более глубокий анализ. Я также ставлю свои вопросы конкретными. «Понимаю ли я это?» трудно ответить. «Могу ли я объяснить, почему результат меняется при повышении температуры?» дает мне что-то, что я могу проверить. ### Простая настройка инструмента Я могу обновить урок с помощью основных инструментов: - Блокнот для запоминания - Карточки с терминами и фактами - Таймер для коротких занятий - Практические вопросы для самопроверки - Список прогресса по слабым темам Цифровые инструменты могут облегчить хранение, но метод все равно зависит от активной практики. Сохраненная заметка не говорит мне, смогу ли я вспомнить эту идею позже. Моя любимая процедура достаточно мала, чтобы ее можно было повторить: 1. Завершить урок. 2. Напишу то, что помню. 3. Проверьте источник. 4. Исправьте пробелы. 5. Ответьте на несколько вопросов. 6. При необходимости отметьте тему для повторного рассмотрения. Быстрое обновление урока работает лучше всего, когда оно показывает, что я могу сделать без посторонней помощи. Он превращает длинный урок в короткий набор полезных проверок, четко указывает на слабые места и сохраняет связь с обзором с реальным воспоминанием, а не с повторным чтением.

Хороший инструмент обучения делает больше, чем просто дает ответ. Это помогает учащимся задавать более качественные вопросы, проверять идеи и понимать, что означают их результаты. Многие учителя сталкиваются с одной и той же проблемой в классе: ученики могут повторить определение, но с трудом могут связать его с реальным процессом. Схема может объяснить, как работает схема, но небольшой прибор позволяет учащимся построить схему, измерить ток и увидеть, как каждое изменение влияет на результат. Этот сдвиг может сделать обучение более активным и легким для запоминания. Я считаю, что образовательные инструменты должны способствовать достижению трех простых целей: - Сделать абстрактные идеи более понятными - Предоставить учащимся безопасный способ практиковаться - Помогать учителям проверять понимание посредством действий ## Выбирайте инструменты, соответствующие уроку Инструмент в классе должен служить четкой цели обучения. Вопрос не в том, «Какое оборудование мы можем купить?» Лучше задать вопрос: «Что студенты смогут делать после его использования?» На уроке о температуре цифровой термометр может помочь учащимся сравнивать образцы воды и фиксировать изменения с течением времени. На уроке о силе пружинные весы помогут им измерить, какую силу требуется различным объектам. Базовый микроскоп может помочь в изучении клеток, частей растений или небольших материалов. Инструменту не обязательно выполнять каждую задачу. Целенаправленный инструмент часто дает учащимся больше времени для развития одного полезного навыка. Прежде чем выбрать продукт, я бы проверил: - Возрастную группу учащихся - Предмет и цель урока - Диапазон измерения - Метод отображения или считывания - Время установки - Необходимость очистки и хранения - Стоимость замены мелких деталей. Этот процесс помогает предотвратить распространенную проблему: покупку оборудования, которое выглядит полезным, но не подходит для повседневной работы в классе. ## Сделайте инструмент простым в использовании. Учащиеся могут потерять интерес, если большую часть урока они потратят на то, чтобы разобраться в работе оборудования. Четкие элементы управления, читаемая маркировка и простые инструкции уменьшают этот барьер. Учитель может представить инструмент в три коротких шага: 1. Покажите каждую основную часть. 2. Продемонстрируйте одно полное измерение. 3. Позвольте учащимся повторить процесс с партнером. Короткое практическое задание может показать, готов ли класс к самостоятельной работе. Например, учащиеся могут дважды измерить один и тот же объект и сравнить результаты. Если цифры сильно различаются, учитель может обсудить положение рук, угол чтения, время или настройку. Эта небольшая проверка учит больше, чем просто работе устройства. Он предполагает тщательное наблюдение и повторяемое тестирование. ## Дайте учащимся записи для завершения. Обучение становится легче просматривать, когда учащиеся записывают то, что они сделали. Простой рабочий лист может включать в себя: - Вопрос - Прогноз - Используемые инструменты - Выполненные шаги - Измерение - Наблюдение - Объяснение Формат может меняться в зависимости от темы. В науке студенты могут записывать единицы и повторяющиеся испытания. В математике они могут сравнивать измерения и выявлять закономерности. На занятиях по дизайну они могут описывать, что изменилось после тестирования модели. Я предпочитаю рабочие листы, в которых остается место для языка учащихся. Когда учащиеся объясняют результат своими словами, я вижу, понимают ли они идею или просто скопировали число. ## Используйте инструменты для поддержки обсуждения. Измерение — это не конец деятельности. Это дает классу возможность обсудить. Представьте себе группу, измеряющую скорость охлаждения теплой воды. Одна команда ставит контейнер возле окна. Другой держит его в центре комнаты. Их результаты могут отличаться. Эта разница порождает полезный вопрос: какие условия повлияли на измерение? Учитель может спросить: - Что осталось прежним? - Что изменилось? - Какой результат кажется необычным? - Как мы могли бы еще раз проверить эту идею? - Чем можно объяснить разницу? Студенты узнают, что данные не говорят сами по себе. Им необходимо взглянуть на метод, сравнить результаты и объяснить свое мнение. ## Создайте безопасный и инклюзивный распорядок дня. Инструкции по безопасности должны соответствовать фактическому занятию. Учащиеся должны знать, как переносить, подключать, чистить и хранить каждый инструмент. Если речь идет о нагреве, стекле, острых деталях, электричестве или химических материалах, учитель должен объяснить связанные с этим риски до начала выполнения задания. Инклюзивный дизайн также имеет значение. Некоторым учащимся может быть трудно читать мелкие гаммы, обращаться с мелкими деталями или следовать устным инструкциям. Большие этикетки, высококонтрастная маркировка, напечатанные шаги, работа партнеров и демонстрации учителей могут облегчить доступ к этому занятию. Полезная процедура в классе может выглядеть следующим образом: - Один ученик обращается с инструментом - Один ученик записывает результат - Оба ученика обсуждают наблюдение - Роли меняются во время следующего испытания. Это дает большему количеству учащихся возможность практиковать каждый навык. ## Рассмотрение урока на основе фактов. После занятия я бы не стал судить об успехе только по тому, сработал ли инструмент. Я бы посмотрел на свидетельства студентов. Могут ли студенты объяснить, что они измерили? Могут ли они назвать один фактор, который может повлиять на результат? Могут ли они повторить процесс без постоянной помощи? Могут ли они связать наблюдение с вопросом урока? Короткий завершающий вопрос может дать полезную обратную связь: «Что инструмент помог вам понять, а изображение или объяснение — нет?» Один студент может написать, что объект кажется тяжелее, но на гладкой поверхности требуется меньше силы. Другой может заметить, что температура менялась с разной скоростью. Эти ответы показывают, как инструмент повлиял на процесс обучения. ## Практический пример Учитель средней школы планирует урок по электрическим цепям. Вместо того, чтобы просить учеников скопировать принципиальную схему, учитель предоставляет батарейки, провода, лампочки, выключатели и простые мультиметры. Учащиеся строят одну цепь и записывают напряжение. Затем они меняют одну часть схемы и снимают еще одно показание. Некоторые группы могут подключить счетчик неправильно. Учитель использует этот момент, чтобы объяснить разницу между измерением напряжения и измерением тока. Для изучения идеи классу не требуется дорогостоящее оборудование. Для этого нужны инструменты, соответствующие уроку, четкие инструкции и достаточно времени для тестирования более чем одной настройки. Именно здесь имеет значение продуманный выбор инструментов. Оборудование становится частью метода обучения, а не отдельным экспонатом. Самые полезные образовательные инструменты не всегда являются самыми сложными. Это те, с которыми учащиеся могут обращаться, задавать вопросы и использовать их для объяснения того, что они наблюдают. Когда я выбираю инструмент для обучения, я смотрю не только на его возможности. Я спрашиваю, дает ли это учащимся повод измерять, сравнивать, обсуждать и пробовать еще раз. Хорошо подобранный инструмент может превратить спокойное объяснение в активную учебную задачу, помогая учителям увидеть то, что ученики действительно понимают.

Многие учителя хотят улучшить свои уроки, но работа часто кажется слишком большой. Новая учебная программа, разный уровень способностей, ограниченное время на планирование и тихие ученики могут сделать завтрашний урок трудным еще до его начала. Я не пытаюсь за один вечер перестроить весь стиль преподавания. Я ищу один урок, одну цель обучения и одно изменение, которое может облегчить выполнение следующего урока. Начните с цели обучения. Прежде чем выбирать слайды, рабочие листы или задания, я пишу одно предложение: «К концу этого урока учащиеся смогут…» В предложении должно описываться то, что учащиеся могут делать, а не то, что я буду объяснять. Слабая цель: «Учащиеся будут понимать дроби». Более четкая цель: «Учащиеся могут сравнить две дроби и объяснить, какая из них больше». Это небольшое изменение помогает мне удалить действия, которые кажутся полезными, но не соответствуют уроку. Это также дает студентам четкую цель. Проверьте, что ученики уже знают. Урок может потерять темп, если учитель начинает слишком далеко вперед. Вначале я использую короткий вопрос, чтобы узнать, что помнят ученики. В качестве урока по убедительному письму я мог бы спросить: «Какое предложение содержит факт, а какое предложение дает мнение?» Учащиеся могут отвечать на бумаге, с помощью мини-досок или быстрого поднятия руки. Мне не нужен долгий тест. Мне нужно достаточно информации, чтобы решить, стоит ли мне пересмотреть основную идею или двигаться дальше. Преподавайте по одному небольшому фрагменту за раз. Длинные объяснения часто приводят к пассивному слушанию. Я предпочитаю короткий цикл: - Объясните одну идею. - Покажите один пример. - Попросите учащихся выполнить аналогичное задание. - Проверьте их работу. - Исправьте распространенную ошибку. Урок математики по решению уравнений может начинаться со слов: x + 4 = 11. Я объясняю, почему вычитание 4 из обеих частей сохраняет равновесие. Я решаю один пример вслух. Учащиеся пробуют второй пример. Я делаю паузу, прежде чем перейти к более сложным вопросам. Пауза имеет значение. Это дает мне возможность увидеть, следуют ли ученики инструкциям или просто копируют их. Используйте вопросы, раскрывающие мышление. Такие вопросы, как «Вы понимаете?» часто вежливо кивают. Они не всегда демонстрируют ученость. Я задаю вопросы, требующие от учащихся сделать выбор или объяснить причину: - «Что бы вы сделали в первую очередь?» - «Какой ответ ближе и почему?» - «Где изменился ваш метод?» - «Какую ошибку здесь может кто-то допустить?» Я также даю студентам несколько секунд на размышление, прежде чем обращаться к кому-либо. Тихая пауза может дать лучшие ответы, чем быстрый ответ тех же двух учеников. Запланируйте одну распространенную ошибку. На каждом уроке есть моменты, когда учащиеся могут ошибиться. Я записываю эту ошибку в свой план. На уроке естествознания об испарении некоторые ученики могут подумать, что вода исчезает. Я могу показать простую схему движения частиц воды в воздух и спросить: «Если вода исчезнет, ​​куда она может уйти?» Этот вопрос превращает ошибку в обучающий момент. Учащиеся с большей вероятностью запомнят эту идею, когда сравниват свою первую мысль с фактами. Дайте обратную связь. Учащиеся могут использовать слова «Хорошая работа» кажутся приятными, но не дают особого направления. Я стараюсь сделать обратную связь конкретной и связанной с целью обучения. Вместо: «Ваш абзац хорош». Я мог бы написать: "Ваше мнение ясно. Добавьте один факт в подтверждение". Вместо того, чтобы отмечать каждую ошибку, я выбираю один или два пункта, которые ученики могут исправить в течение следующих пяти минут. Урок становится более активным, поскольку учащиеся реагируют на отзывы, а не только читают их. Завершите короткую проверку знаний. Последние несколько минут могут показать мне, чему учить дальше. Я использую завершающий вопрос, соответствующий цели урока. На уроке истории: «Назовите одну причину события и объясните, как она повлияла на то, что произошло дальше». Для урока английского языка: «Напишите одно утверждение и подтвердите его доказательствами из текста». Я читаю ответы после урока и сортирую их на три группы: - Готов двигаться дальше - Требуется больше практики - Нужна прямая поддержка Это занимает меньше времени, чем разметка полного рабочего листа, и дает мне более четкий план на следующий урок. Практический пример Однажды я рассмотрел план урока, который включал презентацию, групповую работу, видео и письменное задание. Учитель тщательно готовился, но ученики не были уверены в основной идее. Мы свели урок к одной цели: учащиеся должны были найти самое убедительное доказательство в коротком тексте. Пересмотренный урок состоял из четырех частей: - Двухминутный вопрос на запоминание - Короткая модель с использованием одного абзаца - Парная практика с двумя абзацами - Завершающий вопрос, в котором учащимся предлагается объяснить свой выбор. На уроке использовалось меньше материалов. Студенты больше говорили о тексте, и учитель мог видеть, какая часть задания вызвала замешательство. Изменение не произошло из-за добавления большего количества контента. Это произошло благодаря тому, что каждому виду деятельности было присвоено четкое задание. Простой план на завтра Сегодня вечером я бы подготовил эти пять пунктов: - Одна цель обучения - Один вопрос о предшествующих знаниях - Один рабочий пример - Одна вероятная ошибка - Один выходной вопрос Я бы также решил, когда ученикам следует перестать слушать и начать действовать. Если я буду говорить десять минут, не проверяя понимания, урок, возможно, уже дрейфует. Для лучшего преподавания не требуется полная перепланировка каждого класса. Четкая цель, краткое объяснение, полезные вопросы и небольшая проверка знаний могут изменить восприятие урока как учителем, так и учениками. Я сужу об уроке по тому, что ученики могут объяснить или сделать, а не по тому, сколько материала мне удалось охватить. Этот сдвиг дает мне практический способ улучшить следующее занятие, даже если следующее занятие завтра. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше. Продажи: LS@LS1975.com/WhatsApp +8613140162070.

1. Ричард Э. Майер (2021) Мультимедийное обучение и обучение в классе 2. Джон Данлоски (2013) Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения 3. Генри Л. Рёдигер III и Джеффри Д. Карпик (2006) Тестовое расширенное обучение: прохождение тестов на память улучшает долгосрочное запоминание 4. Дилан Уильям (2018) Встроенное формирующее оценивание 5. Сьюзан А. Эмброуз, Майкл В. Бриджес, Мишель ДиПьетро, Марша К. Ловетт и Мари К. Норман (2010 г.) Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов разумного преподавания 6. Национальный исследовательский совет (2006 г.) Учимся думать, учимся учиться: естественнонаучное образование и развитие научного мышления